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Mehrwert für Schüler:innen

Kernwirkungsziele

Als gemeinnützige Organisation mit konsequenter Wirkungsorientierung geben wir uns nicht mit dem Glauben zufrieden, das Richtige zu tun, sondern hinterfragen stets Output und Outcome unserer Aktivitäten mit Hilfe von Wirkungsindikatoren und spezifischen Kennzahlen. So lässt sich kritisch-konstruktiv überprüfen, ob wir unsere Ziele erreichen.

Potenzialentfaltung

Psychische Gesundheit & Resilienzförderung

Demokratieerziehung

Berufliche Orientierung

0
Netzwerkschulen
0
bisher erreichte Jugendliche
0
bisher ausgebildete Begleitpersonen
Externe

Wissenschaftliche Begleitforschung

Das Forschungsnetzwerk HeRiS (Herausforderungen als eigenständige Reformaktivität innovativer Schulen) wird von Dr. Matthias Rürup (School of Education, Bergischen Universität Wuppertal) geleitet.

HeRiS beobachtet und untersucht dabei u.a. in Kooperation mit der RWTH Aachen und der Uni Koblenz sowohl die potenziellen Veränderungen in der Lern- und Zukunftseinstellung der Schüler:innen mit Fragebögen und Interviews, als auch die Arbeitsprozesse der Projektleitung und ihre Vorgehensweisen.

Durch HeRiS evaluiert

Forschungsergebnisse

2018 wurden 13 Schulen durch HeRiS evaluiert. Die Erhebung umfasste eine Gesamtanzahl von 763 Fragebögen. Betrachtet wurden unterschiedliche Arten von Herausforderungen sowie verschiedene Konzeptionen der Schulen. Dies hilft uns, wichtige Wirkfaktoren zu identifizieren und neue Schulen besser zu beraten.

Quelle: Dudda, Hecht, Helker, Herrmann, Nienaber, Rürup: Forschungsverbund HeRiS (2019). „Herausforderungen“ als Schulprojekt – Evaluationsbericht zum Projektdurchlauf 2018. Bergische Universität Wuppertal & RWTH Aachen

Wirkungsfeld Jugendliche

Die HERAUSFORDERUNG...
... wird als Erfolg wahrgenommen. 82.3%
Der Erfolg lag an...
mir.237
der Gruppe.513
einzelnen Personen in der Gruppe.144
der Begleitung der Gruppe.218
der Schule / den Lehrkräften.79
sonstigen Gründen.122
Der Misserfolg lag an...
mir.36
der Gruppe.48
einzelnen Personen in der Gruppe.101
der Begleitung der Gruppe.59
der Schule / den Lehrkräften.52
sonstigen Gründen.98
Erleben...
... von Autonomie und Selbstbestimmung

Signifikant höher ist das Autonomie-Erleben von Schüler:innen an Schulen, an denen die Herausforderungen länger als 14 Tage dauern (MW=2,94 SD=0,46) im Vergleich zu Schüler*innen an Schulen mit kürzeren Laufzeiten von einer Woche (MW=2,72 SD=0,58) und zwei Wochen (MW=2,74 SD=0,47 F(2,752)=16,66 p<.001).

Skala: 1 = “trifft gar nicht zu”, 4 = “trifft völlg zu”

Schüler:innen, die ...
... sich deutlich anstrengen mussten.

Inwiefern Schüler:innen ihre Komfortzone verlassen wurde durch das in PISA-Studien verwendete Anstrengungsbaromether erhoben (n=743 Antworten). Es wurde eine Skala von 1 (=sehr gering) bis 10 (=sehr groß) verwendet. Ca. 52% der befragten gaben einen Wert von 8-10 an (Mittelwert: 6,7; Median: 8,0). 13% nennen den Minimalwert. 

Zahlen und Daten

Weitere Wirkungsfelder

Neben der externen Begleitforschung durch HeRiS analysieren wir auch unsere Wirkungen sowohl im Wirkungsfeld der Jugendlichen, als auch der Lehrkräfte und Companions selbst.

Zusätzlich betrachten wir die Qualität all unsere Fortbildungen und Workshops. Dazu führen wir regelmäßig sowohl qualitativ als auch quantitativ ausgerichtete Evaluationen mit Schüler:innen, Lehrkräften, Eltern, Companions und Mitarbeitenden durch.

Diese Ergebnisse vergleichen wir dann mit unseren selbst gesteckten Wirkungszielen und können uns so wirkungsorientiert weiterentwickeln.

Wirkungsfeld Lehrkräfte und Schulen

0
Tage Fortbildungen (2023)
0
neue Schulen in 2023
0,5
Prozent empfehlen uns weiter
“Ich habe meine Schüler:innen von einer ganz anderen Seite kennengelernt. So viel Ehrgeiz habe ich lange nicht in einer 8. Klasse erlebt.”
Klassenlehrerin
“Anfangs fiel es mir schwer, mich auf die Coaching-Rolle einzulassen. Offene Fragen zu stellen hört sich erstmal einfach an, ist in der Praxis aber verdammt schwer. Durch die Fortbildung zum Projekt sowie die Reflexion der Rolle konnten wir als Jahrgangsstufenteam unsere Beziehung zu den Schüler:innen deutlich verbessern.”
“Jetzt weiß ich wieder, warum ich Lehrer geworden bin! Ich war oft frustriert im Beruf, aber der schülerzentrierte Ansatz ist einfach klasse, für beide Seiten.”
Teilnehmer einer Fortbildung im Bildungswerk Aachen
“Das Lernmaterial, die vielen Tipps und das durchdachte Konzept haben uns bei der Einführung extrem entlastet. Ich glaube ohne die Unterstützung von HEM hätten wir das nicht stemmen können.”
didaktische Leiterin aus Niedersachsen
Voriger
Nächster

Wirkungsfeld ehrenamtliche Companions

0
Tage Leadership-Training (2023)
0
Companions ausgebildet (2023)
0
langfristige Kooperationen (z.B. BBS, Hochschulen etc.)
„Ich habe in diesen 5 Tagen Training vermutlich mehr über pädagogische Handlungsspielräume und sinnvolle Interventionen gelernt als in den 5 Jahren Lehramtsstudium. Es war hilfreich, von Personen ausgebildet worden zu sein, die schon viel Erfahrung mit dem Projekt gesammelt haben.“
Companion aus Berlin
“Mein Standing vor Gruppen hat sich deutlich verbessert. Ich kann jetzt viel mehr loslassen und der Gruppe vertrauen.”
Companion aus Aachen
“Auch mit pädagogischer Vorerfahrung habe ich sehr viel neues gelernt. Das Training hat zudem nicht nur geholfen mich für die Rolle als Begleiterin bestärkt zu fühlen, sondern auch einfach Spaß gemacht. Die Inhalte sind gut aufbereitet, sodass wir auch mehr in die Tiefe gehen konnten und nicht nur an der Oberfläche. Mir hat es sehr gut gefallen und ich würde jedem Begleiter empfehlen den Workshop mitzumachen!“
“Die externe Ausbildung ist für uns ein wichtiger Qualitätsstandard. Unsere Eltern sind zufrieden und haben weniger Bedenken.”
Schulsozialarbeiter
Voriger
Nächster
Das Companion-Training hat mir geholfen, ...
... die Ziele des Projektes besser zu verstehen: 3,75 93.75%
... technische und adaptive Probleme zu diagnostizieren: 3,25 81.25%
... die Begleiterrolle differenziert zu betrachten: 3,67 91.75%
... meine “Haltung der Zurückhaltung” zu stärken und eigene Trigger-Punkte kennen zu lernen: 3,83 95.75%
... mein Kommunikationsverhalten zu verbessern: 3,58 89.5%
... mehr Klarheit über meine pädagogische Professionalität zu gewinnen: 3,25 81.25%
... Interventionsstrategien für verschiedene Fallsituationen zu generieren: 3,42 85.5%

(Skala: 1 = nicht erreicht, 4 = voll erreicht, n=26)